外国语言文字论文_高等师专英语学困生的非智力
文章目录
摘要
Abstract
引言
1 绪论
1.1 选题研究的背景
1.1.1 国家高度重视师范教育
1.1.2 师范教育中英语学困生群体普遍存在
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究的目的
1.2.2 研究的意义
1.3 核心概念界定
1.3.1 高等师范专科生
1.3.2 高等师专英语学困生
1.3.3 非智力因素
1.3.4 策略
1.4 研究的思路和方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.4.3 技术路线
2 研究的理论基础及文献综述
2.1 理论基础
2.1.1 建构主义的学习理论
2.1.2 积极心理学理论
2.1.3 佛莱维尔的元认知理论
2.1.4 加德纳的多元智能理论
2.2 文献综述
2.2.1 国内外关于学困生的研究现状
2.2.2 国内外关于非智力因素的研究现状
3 高等师专英语学困生非智力因素特征及成因分析
3.1 对高等师专英语学困生的调查
3.1.1 调查对象及工具
3.1.2 数据处理
3.1.3 结果分析
3.2 高等师专英语学困生成因分析
3.2.1 学困生自身的非智力因素
3.2.2 教师因素
3.2.3 学校因素
3.2.4 家庭因素
3.2.5 社会因素
4 高等师专英语学困生转化策略探讨
4.1 学困生方面
4.2 教师方面
4.3 学校方面
4.4 家庭方面
4.5 社会方面
结论
参考文献
附录
致谢
文章摘要:随着时代的发展,社会对教育的要求越来越高,要想实现社会的可持续发展,教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来,大力推进教育改革,尤其是师范教育领域,相继出台了相关的政策,扩大教育规模,增加教育投入,规范招生和就业,采取多种措施提高教师队伍的整体素质,为培养中小学师资力量提供了切实的保障。然而在发展师范教育的过程中,学习困难学生（以下简称学困生）问题仍然普遍存在,而且学困生的人数随着年级的增加呈递增趋势,这其中英语学困生占了很大比例。学习困难不仅阻碍了学生健康、全面地发展,影响了我国师范教育的质量,也浪费了我国有限的师范教育资源。因此,提高学困生的学习成绩和整体素质就显得尤为重要。研究表明,学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的,而学生个体之间智力差别并不大,这样非智力因素的作用就显得尤为重要。由此看来,研究学困生的非智力因素及其转化对策就十分必要了。高等师范教育是师范教育的重要一环,它的培养对象就是未来的中小学教师,因此它的办学质量直接关系着我国未来的基础教育。本文以某高等师范专科学校为例,对其英语学困生进行了取样,通过问卷调查,从非智力因素的五个方面:兴趣与动机、意志、情感、方法和自我效能感,对学困生和学优生进行比较,得到高等师专英语学困生非智力因素五个方面的特征:学习的兴趣与动机较缺乏、学习意志不足、学习情感消极、学习方法尚未掌握、学习的自我效能感不足。根据调查的结果、对资深教师的访谈和自身多年的教学经验,分别从自身、教师、学校、家庭、社会等方面对高等师专英语学困生的成因进行分析,并在此基础上结合多元智能、元认知、建构主义和积极心理学四大理论,提出了高等师专英语学困生非智力因素的转化策略,以提高其英语学习成绩,提高高等师专的英语教学质量。
文章关键词:
论文分类号:H319.3
